——英语教研室初中英语课堂调研简报

2014年3月3日至3月7日，我教研室课堂教学调研组（初中组）对初一年级的英语进行了课堂教学调研。本次调研的主要宗旨是，通过深入了解一线教师的课堂教学情况和学生在课堂上的学习情况，从而促进课堂的高效性，提高教学的质量和效果，创建和谐新型的课堂教学模式。本次调研的主要内容是听课、交流并讨论，谈经验提不足。现将总体情况简要汇报如下。

一、　调研人员和内容

课堂调研组成员彭小珊、李嘉婧、刘希晶、杨洪萍、周静娟、江桂兰、张清璨和雷宇，共八位老师对初一年级吴迪、杨洪萍、帅强和吴华老师一周的课进行了追踪调研。授课内容为初一年级下册第二单元“What time do you go to school?”，课型分别为听说课、阅读课和作业讲评课。

各位调研组成员在听课后写出总结与反思，3月7日组织小组成员进行讨论，现将讨论发言内容综合总结如下。

二、　调研基本情况

1、　英语课堂的教学模式发生了改变

课堂教学是老师传播知识、实施素质教育的主要阵地。我们对初一年级中青年教师进行了“盯人”的追踪调研，发现无论是有十几年教龄、教学经验丰富的教师还是刚带完一届的年青教师，都对课改很有热情，他们在课堂上转变了或者正在转变自己的角色，受传统教学束缚小。这使得我们初中英语课堂教学模式开始发生了改变：

1）学生的主导地位突出

在课堂上老师从主讲变成了组织教学，让学生在课堂上“动”起来，真正把课堂把课堂还给了学生。学生在课堂上有了主动权，不仅是指他们有更多“练习”的机会，还是他们拥有了更多与同学“合作”的机会。结合初中学生，尤其是初一学生的年龄特点，我们认为在学习一门语言的过程中，唯有给予充分的实践机会，才是提高学生兴趣、抓住课堂效益的关键。

2）教师教学风格形成，各种课型特点鲜明

教师将各自的个性特点带入自己的课堂中，所以即使是相同的单元内容，各个老师之间的教学风格和特色各不相同。

在听说课上老师把对时间的提问与不同学生的生活习惯联系起来，同时针对不同的学生设计难易程度不同的问题。这样就更容易引起学生的共鸣，同时使得更多的学生可以“开口”加入到练习中来。这一点上我们不难发现老师对学生情况的了解。

同样是听说课，经验丰富的老师能抓准学生的特点、找准初中学习的难点，讲说与写“合并”起来。在一节传统的听说课上，我们就欣赏到“反传统”的课堂活动。学生不仅在开口说、用耳听，还必须把听到的学出来。这样就为最初的写作打下基础，同时学生和老师第一时间就能直观的看到错误并及时纠正。

对阅读课的讲授，传统上多以提问、讲解和勾画为主线。但是初一的阅读课堂上老师提前就时间为线索布置学生写“自己的一天”和“某某的一天”，在阅读任务结束后，老师请同学念出自己的作文，对“听”的同学则是随机的就文章提出问题。一节传统的阅读课被打破了，学生分享了作文、练习了写作，同时还达到了“练耳”的效果。

初中的阅读课是对高中阅读，继而终生阅读能力的基础培养。有老师的阅读课也开始尝试对“句群”理解能力的初步引导和培养。

作业讲评课上，老师变讲答案为提出易错点。通过对学生作业中错误情况的总结，把重难点、易错点作为重点来讲解。这样学生就非常清晰的了解本单元的知识要点。

3）在课堂上老师注重、鼓励学生的多元发展。

每节课前的Duty Report没有因为是初一的学生而刻意的降低难度，反而鼓励学生根据自己的兴趣爱好来搜集、准备并汇报不同话题的report。遇到新的单词，鼓励学生教学生，促成共同进步。

4）老师在课堂上特别注意了建立新型、和谐的师生关系。

对学生的不足和缺点，老师用轻松诙谐的方式予以纠正；当有学生不理解老师的英文指令时，老师面带笑容用肢体语言、甚至普通话让其理解；对于相对沉闷的教学内容，老师善于使用“学生的语言”与他们交流。

2、英语教学中的难点和存在的问题

此次课堂调研活动，对上课的老师、听课的小组成员都是一次业务素质的提高，同时更是引发了我们对于初中英语课堂模式的深思。

从这一周的课堂调研来看，老师们存在的一些问题主要集中在：

1）　教学速度的把握不够精准，这就会影响到教学目的的达成。

2）　课堂教学指令的准确度、明确度还有待提高。

3）　课堂语言在英文和普通话之间的转换可以灵活化。

4）　年青教师在对于学生要掌握哪些知识点、总结学生学习难点上还需要下功夫。

从现在初中英语教学面临的最大的难题：

1）　听说课上如何保持学生的兴趣和热情；

2）　阅读课的教学模式很难突破；

3）　课堂教学任务的完成和学生关注面的协调。

3、改进的建议

1）加强理论的学习和课标的学习

打造魅力课堂给老师的教学提出了新的要求，不仅需要老师的课堂有独特的风格，还要注重课堂的实效性。教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式的革新、教学效果的提高需要老师们对于新的教育教学理念有全面的认识。老师把工作重心放在实践而轻理论学习的现象是颇为普遍的，所以往往会出现不了解最新教学理论的情况，从而造成教学理念和方式的落后。同时我们所观察到有的老师对于知识点的把握不够精准，也是没有认真读透“课标”的表现。革新我们的教学方法首先就需要我们学习新的教育教学理论，只有老师的理论水平做到了与时俱进，我们才能真正的去探索新型的教学方式和课堂教学模式。

2）促进教师之间的听课与交流

课堂教学模式的改革鼓励老师的教学风格不同，各有特色。这也对老师们之间的相互学习交流提出了要求。对于同一个教学内容、同样的知识要点，应该怎么讲才能既生动形象又过手落实？这次的调研组讨论会上老师表示相互听课是一个取长补短的学习机会。老师们可以通过一节实实在在的听课活动来交流各自对教材的理解，知识重难点的判断。对于课堂教学方式的学习就更为直观。

3）注重课堂学习“阶梯”的搭建

初中英语课堂教学特别是听说课和阅读课是尤为重要的，它是养成英语学习习惯、打好英语基础的关键。而这两种课堂模式的突破正是瓶颈所在。因为初中学生的年龄特点决定了他们学习的方式不是理性的而是凭借兴趣和热情，那么如何既能保持他们的兴趣和信心，又能培养良好的英语学习习惯、打造坚实的英语基础，就是我们初中英语“魅力课堂”需要去探究的。

目前具有指导性的建构主义教学理论就是倡导以学生为中心，课堂上给学生创建情景，搭建框架，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。这要求老师从“讲知识”向“培养能力”转变，着力于培养学生学习英语的策略和基本语言运用的能力，逐步帮助学生养成用英语思维和表达的能力，为他们在英语学习的过程中搭建阶梯。

4）课后应该有“反思”的环节

反思是老师个体以自己的教学行为思考对象,对自己在教学中所做出的行为及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”老师在平时的教学工作中，除了应注重课堂的效果，课后也应当腾出时间对本堂课进行回顾和梳理。在新课程改革的机遇与挑战下教学反思的方式纷繁多样，较为常见的为教学日志，同事间合作讨论、课堂实录、行动研究等等。虽然老师们采取的方式各不相同，但是学习采用教学反思，总结教学过程中的经验教训，对于逐步完善教学方法和教学技能，促成老师自身的专业发展是非常重要的。

综上所述，调研组成员认为在课堂教学模式革新的过程中我们还需要做出很多的努力，打造风格迥异的“魅力课堂”更是需要所有老师的积极参与。但是我们初中巴蜀英语人有这样的坚持、勤奋和韧劲，我们团结的力量和集体的智慧一定碰撞出别样的火花，创建我们独特的魅力。

三、　 初中英语“魅力课堂”初步探究

一）探究组的成员

1. 指导校长：余赢

2. 指导教师：杨洪萍、彭小珊、李嘉婧、刘希晶

3. 小组成员：

初一年级：罗婕、王晓杰

初二年级：王俊双、雷宇、李娜、王静

初三年级：刘婷、王锐、童瑶

小组成员可根据探究内容和进程适当变化。

二）探究工作计划

1、解读

“魅力课堂”的关键词我们解读为“独特”和“实效”。教师的魅力、课堂的魅力挑战的是老师的教学智慧，老师需要探究的是把扎实有效的课堂也变成学生习得语言、感受跨文化意识的乐园。这也正是我们初中英语教学所遇到的瓶颈，课堂教学模式的探究正好我们提供了平台。

初中英语教学的目的是帮助学生打好英语基础，这个基础里包含了初步的语言交际能力、阅读能力和学习能力。初中英语教学与高中的不同之处在于学生更需要老师在课堂上的引领和指导，而学生基础语言的形成、阅读理解能力的培养着重体现在听说课和阅读课上。所以这两种最具代表性的初中英语课堂模式就成为我们重点探究的对象。当然教无定法，我们以建构主义教学理论作为支撑进行“魅力课堂”的探究，探究的是一种课堂模式的理念，而不是将课堂模式统一化、标准化。

2、探究的选题和步骤

1）探究选题

“情景听说课”：探究风格独特的听说课堂，根据话题、要点、句型和老师各自的风格为学生创建模拟的情景，搭建语言的框架，培养学生的语言交际能力。

“自主阅读课”：探究着重于兴趣、能力培养的阅读课，课堂上看似放手实则注重整体性、实践性、结合精泛、兼顾听说，通过培养学生的阅读方法和技巧，最终帮助其获得较强的独立阅读的能力。

2）探究初步分工

“情景听说课”

小组成员：彭小珊、罗婕、雷宇、王静、刘婷、童瑶

“自主阅读课”

小组成员：李嘉婧、刘希晶、王晓杰、王俊双、李娜、王锐

3）探究步骤

第一阶段：结合本次调研的结果进行理论学习，阅读相关文献，学习先进的教育教学理论，对“魅力课堂”初中英语的两种课型进行思考，制定出初步的计划。本项工作在四月底完成。

第二阶段：深入课堂，对于“情景听说课”和“自主阅读课”进行实践、观摩、打造和改进，课后交流讨论，形成基本的体系和风格。

第三阶段：形成英语“魅力课堂”，通过上观摩课、论文发表等形式将我们的教育教学理念予以推广。

3、参考书目推荐

1）建构主义指导下的自主学习理论与实践 

张雅军　华中师范大学出版社

2）外语教师如何开展小课题研究:实际操作指南(2013)

程晓堂　外语教学与研究出版社

3）英语教材分析与设计(基础外语教学与研究丛书)(11修订版)

王蔷，程晓堂，孙晓慧　外语教学与研究出版社

4）中小学英语阅读教学理论与实践

鲁子问　中国电力出版社

5）新课程理念与初中英语课堂教学实施

关文信　首都师范大学出版社

4、探究成果

1）公开观摩课展示

2）论文发表

3）举办讲座