徐文婧

联合国教科文组织对“未来文盲”的定义是：“不会主动寻求新知识或不会把新知识应用于时间的人。”教育家叶圣陶有一个著名观点：“教是为了不教”。让学生学会自主学习，培养创新能力，早为各国教育界所重视。所谓“自主学习”，是指学生在先进的教育思想指导下的智能呈个性特征、时代特征的主动发展，是个体优势与时代优势的最优化组合，是创造性人才培养的摇篮。

一年来，我巴蜀中学物理工作室的指导下，在培养学生创新能力、自主学习能力方面，做了一些研究，现报告如下：

一、问卷调查

我们采用问卷调查的方式，对高二年级学生学习物理的学习主动性、学习自信心、学习积极性、学习潜力进行了了解，从以下图表中不难发现：

学习主动性分析图表（图表1-1）

主动性 很强 强 一般 弱 很弱

百分比 18.4% 24.6% 21.1% 22.9% 13%

学习自信心强弱分析图表（图表1-2）

自信心 很强 强 一般 弱 很弱

百分比 19.7% 19% 27.9% 17.8% 15.5%

学习积极性强弱分析图表（图表1-3）

积极性 很强 强 一般 弱 很弱

百分比 21.2% 19.1% 20.8% 20.5% 18.4%

学习潜力调查统计图表（图表1-4）

积极性 很强 强 一般 弱 很弱

百分比 36.6% 29.5% 16.1% 7.0% 11.1%

学生的学习潜力与能力是巨大的，现在很需要我们教师有科学的教学理念、采用符合学生认知的教学方法、采取促进学生发展的评价方法，在专业智慧的引领下，让学生踏上科学探究之旅发挥学生巨大的学习潜力，使现在教学课堂焕然一新，教学课堂能呈现教师与学生共同积极参与、学生乐此不疲科学探究涉猎知识的海洋的情景，敢于挑战权威，提出问题，形成质疑，自主探讨，学习带给他们的应该是快乐与幸福，而不是痛苦压抑，无可奈何地在做题苦海中的煎熬——学习是快乐的！

学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的 要求。因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。

二、“333”模式的研究

我们工作室对 “333”模式的研究，一方面让学生在高中物理中学会自主学习，使其内在智能与创造能力取得发展；主要通过培养学生的兴趣，增强主体意识来进行。另一方面，希望能通过改进教法，指导学法来提高我们教师的整体素质，转变教师的教学观念，以适应新的课程改革的需要。

实践证明，学生的创新能力、实践能力并不是教师教出来的，而是凭借学生自己的经验不断地猜测、联想、探究、体验而形成的。我们应充分发挥教师在教学过程中引导作用，为学生营造探究环境，诱发创新，提高其创新能力。

在“333”教学模式推行的过程中，我们教研组的老师通过以下几个方面的实践，努力培养学生的创新和实践以及自主学习能力。

1、激发学生创新能力。

① 创设问题情境，激活创新

创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。在实验中，我们充分利用物理学与现实生活紧密联系的特点，创设创新性的问题情境，激活学生创新的欲望。

②提供探究素材，支撑创新

学生的直觉、猜测、联想等都需要通过探究来验证，而学生在探究过程中需要大量的材料支持。学生在进行探究活动时需要大量的研究工具及方法的指导，所以我们在教学中，利用学校及其他环境的资源，竭力为学生提供所需要的帮助，学生在我组教师的支持下，踊跃开展自主探究活动，学习气氛高涨，自主学习的效率更有所提高。

③开展主题研究，诱发创新

在实验中，根据课程学习的内容和学校实际，确定一些有一定深度或难度的研究主题，以扩展学生的知识面，培养学生的创新能力和实践能力。在主题研究活动中，我们要组织好合作研究小组，明确分工，收集、整理和分析信息，创建答案，评价与展示作品。

提供展示平台，物化创新

在实验中，当学生完成探究任务之后，我们就充分利用学校资源，将主题探究活动的成果向老师或同学展出，使学生看到自己的创新成果，体验到成功的快乐，获得一种成就感，同时学生的实践能力也得到提高。

2、探究新型课堂教学模式

教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的为完成教学任务的比较固定的教学程序及实施方法的策略体系。要培养学生的创新能力和实践能力，就应该建立与之相适应的课堂教学模式。

研究中，我们运用新的教学方法、采用新的教学模式、使用新的教学手段来进行课堂教学，促进了教学思想、教学过程、结构模式的根本变革，让课堂充满了生命的活力。

经课题组全体教师的不断深入研究，根据新课程的教学理念，结合新教材的教学模块的内容，我们探索出能充分体现新课程思想的课堂教学模式——模块式教学，现进入高三总复习也采用模块式复习。

在新课教学和高三一轮复习的过程中我们总是会拿一两节课给学生，让学生自己下去查找资料自主预习或复习，上课后把他的学习成果展现给其他同学。学生也可以根据自己实际情况有针对性地选择不同模块去学习。

这种新的教学模式，改变了过去多种层次的学生要求整齐划一的弊端，不仅提高了学生的学习效果，也使不同层次的学生都具有成就感。

三、几点认识

回顾这一年的教学实验，我们认为整个实验发展是正常的、效果是明显的，我们从中获得了以下认识：

1、开展“高中物理自主学习、自主归纳的研究”、“333模式”是落实素质教育，克服现行教育弊端，推进课程改革的有效措施，是对学生一生发展负责的责任感的充分体现，也是提高学校整体办学水平的有效策略。

2、从实验中我们深切地感受到：学生个个都有很强的求知欲，他们身上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的创新愿望，关键在于我们如何去挖掘、去培养。家长和社会各界对教育创新也是支持的，迫切希望的。

3、从实验中我们深深体会到：自主学习是教育改革的关键所在， 学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。

4、从实验中我们发现，还需要进一步加强对教师培养研究的深度和培养的力度，提高教师的整体素质，以适应新课程改革的需要。

5、我们所构建的学生自主学习能力、自主归纳能力、创新能力的培养途径和方法尚属雏形，还需要进一步充实、完善；在实验操作过程中出现的一些新情况、新问题也需要我们去研究、去解决。因此，我们必须不懈追求，深化研究，以取得更加丰硕的成果。