重庆市高中语文课程创新基地成员  江 锐

高中第二学年作文教学目标以规范性和提升性教学为主。内容包括四个要点：引申格、任务驱动格的规范，语言表现力张力质感、灵动快感的提升，文化厚载力呈现方式训练，思想辩证力的训练。

 一．第一学期

 教学目标及内容：①《章法规范力》“引申格”的规范写作；②《思想辨证力》的审题立意训练；③《语言表现力》议论文语言张力质感训练；④《文化厚载力》材料基础规范运用的训练。

教学方式：课堂讲评、量化模块教学、师生共商、小组筛选、班墙展示、辑录成册。

教学计划：共九次作文教学；四次引申格整体写作大作文教学，两次引申格局部环节模块写作小作文教学，一次材料的基础规范运用训练小作文教学，一次材料作文审题立意序列训练小作文教学，一次议论文语言张力质感序列训练小作文教学。

3.1  第一次作文教学

教学类别：大作文整体写作教学。

教学目标及内容：①主目标：初步学会“引申格”整体规范写作；②副目标：初步学会材料基础规范运用的“简练——展示纯度”、“充实——展示厚度”、“贴切——展示适度”。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第58-69页“引申格范式及第一轮次训练”部分，《文化厚载力》第102-140页“第一节：材料的基础规范运用”部分。

教学环节：教师指导引申格范式写法——学生自读自学——范式整体规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学1课时，范式写作2课时，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：“引申格”整体写作训练重点应放在格式的规范上，特别是“引”“点”“联”三个环节上；难点是“引”模块环节富有文采的定向引述和“点”模块环节的析点联系；副目标材料基础规范运用的重难点是“贴切——展示适度”。

教学疑点提示：“引申格”整体写作第一轮次训练往往会出现以下一些常见的问题。

（1）不能做到材料先行（即落笔引述题干中的材料）；

（2）不能做到旗帜鲜明的提出论点或者所提论点与标题不统一；

（3） “联”模块环节笔力不够，无法体现供料作文“引申格”现实性、针对性强的特点；不能联系当下社会现实、国计民生、热议事件、思想动态等；

（4）“结”部分不回扣材料中的关键词，提得起，放不下，撒得开，收不拢；

（5）缺少诗文名言的引用，不能展示文化厚度；所用事例材料不能精当证明论点，不能展示文化适度。

教学建议：教师作文评价最好反复强调以下几个模块环节的处理，为下学期练写任务驱动型作文的“任务驱动格”打下基础。

（1）“引”一定做到材料先行，学会间接概括的定向引述。

（2）“点”包括两步：①分析材料；②提出论点（从材料中得出角度和观点）。可先析后点，也可先点后析。注意两点：①最好先点后析，以使论点出现及时；②最好要有对材料的分析，以为今后任务驱动型作文的“顾及他说、比较权衡”模块环节的练写铺垫。

（3）“联”指引申出去，联系社会现实，以使文章具有强烈的现实性、鲜明的针对性。注意：一定要有此环节，以为今后任务驱动型作文的三个核心之一的内容及驱动之“关照现实的即时表达”铺垫。

 3.2  第二次作文教学

教学类别：小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容：引申格局部模块写作——引题、点题的拟写，打磨引申格“引”、“点”、“结”的规范性写作细节。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第73-75页引申格“引题和点题的拟写方法”、78-81页“引申格结题的拟写方法”。

教学环节：教师指导引申格引题、点题拟写方法——学生自读自学——引题和点题模块规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学15分钟，范式写作25分钟，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：点题、结题拟写是重点，特别是点析逻辑联系是难点。

教学建议：引申格点题的拟写是为下学期任务驱动型作文的“任务驱动格”做准备，故该环节对对“点”“结”最好做如下处理：“点”分作三步进行：1）引用诗文（或比喻、类比），2）运用“一分为二、顾及他说”思维法，3）提出论点（含扣标题、话题、命题、材料中关键词）；“结”分三步进行：1）引用诗文（或比喻、类比），2）运用“一分为二、顾及他说”思维法，3）提出论点（含扣标题、话题、命题、材料中关键词）。

教学除了能找到较多较好的范文打磨细节外，若范文不甚标准和规范，老师可提供下水作文，最好结合任务驱动型作文的点题和结题环节模块进行。

 3.3  第三次作文教学

教学类别：小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容：引申格局部模块写作——“联”环节模块的拟写，打磨引申格“联”的规范性写作细节。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第75-78页引申格“论题第三层的拟写”。

教学环节：教师指导引申格“联”环节模块的写法——学生自读自学——“点”环节模块规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学15分钟，范式写作25分钟，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：重点是排偶列举现实事例的拟写，而学生写作过程中缺乏贴切的现实类材料是难点。

教学建议：在练习此环节的过程，教师不妨运用作文教学中的“供料写作达标法”，提供现实类理论、事实材料若干，供学生写作选用。同时也为下次小作文训练材料基础规范的运用做一个铺垫。

 3.4  第四次作文教学

教学类别：小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容：打磨材料基础规范运用“简练——展示纯度”、“充实——展示厚度”、“贴切——展示适度”的细节。

指导学生自读自学内容：《文化厚载力》第102-140页“第一节：材料的基础规范运用”部分。

教学环节：教师指导材料基础规范运用的方法——学生自读自学——材料基础规范运用的规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学2课时，范式写作2课时，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：重点是材料运用的贴切（适度）；难点是材料运用的简练（纯度）和贴切（适度）。

教学建议：未达成此次训练目的，教师可运用作文教学中的“供料写作达标法”，提供现实类理论、事实材料若干，供学生写作选用；教师所供材料可选用《文化厚载力》“上篇：文化厚载力的呈现载体”中所列材料，也可从其他途径自主选择；所选材料应该既有事实类也有理论类，既有贴切适合的同质材料也有牵强失度的异质材料。

 3.5  第五次作文教学

教学类别：大作文整体写作教学。

教学目标及内容：①主目标：通过引申格第二轮次写作训练，进一步学会引申格规范写作；②副目标：思想辨证力的审题立意训练。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第70-73页“引申格范式第二轮次训练”部分，《思想辩证力》第30-85页“文字类材料的审题立意和图表类材料的审题立意”部分。

教学环节：教师指导复习引申格范式写法及审题立意方法——学生自读自学——范式整体规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学2课时，范式写作2课时，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：主目标引申格格式规范上重点落脚在引题、点题及反复点扣材料关键词、标题、论点的细节处理上，副目标审题立意重在引导分析审题立意的精准（最佳角度）；难点在于主目标反复点扣细节处理及副目标审题立意最佳角度的确立。

教学疑点提示：“引申格”整体写作第二轮次训练暴露的问题：反复点扣处理不好，审题立意不得其法。

教学建议：该轮次训练教师评价环节应多准备几篇优秀作文，着重指出反复点扣材料关键词、标题及论点的特点，以体现仅仅围绕材料及论点引申展开论证的细节处理；同时作文题的设计宜选用带有一定审题难度的单则材料。

 3.6  第六次作文教学

教学类别：小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容：材料作文思想辨证力的审题立意——单则材料、多则材料、图表材料的审题立意训练。

指导学生自读自学内容：《思想辨证力》第30-85页“文字类材料的审题立意和图表类材料的审题立意”部分。

教学环节：教师指导材料作文审题立意方法——学生自读自学——学生审题立意训练——学生自主对照答案自查，老师适当点拨。

教学计划及进度：教师指导1课时，学生自读自学2课时，课后作业审题立意练习，教师检查落实。

教学重点、难点提示：教学及训练重点是审题立意的精准（最佳角度即核心角度和主要角度）的确立，单则材料审题立意五法中角度法和关系法的运用，图表类材料审题立意三步骤法中的立意定点，这几个重点都与下学期的任务驱动型作文的审题立意关系很大；教学难点是训练审题立意的精准，单则材料审题立意的虚实转换法的运用、多则材料求同法和求异法的运用，图表材料审题立意三步骤法中审读图表材料。

教学建议：此次小作文教学训练包括三种作文题型的审题立意教学训练，容量很大，可分解成三次小作文教学进行；学生练习也可课外进行；教师也可以根据班情和学情适当增加训练材料以提升学生的解读材料、捕捉信息、敏感材料意图的精准审题立意的能力。

3.7  第七次作文教学

教学类别：大作文整体写作教学。

教学目标及内容：①主目标：通过第三轮次整体写作训练，以让学生熟练运用引申格规范写作材料作文及审题立意的精准；②副目标：议论文语言表现力的张力质感训练。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第58-78页“引申格”部分，《语言表现力》第64-127页“语言表现力的质感——张力”部分。

教学环节：教师指导复习引申格范式写法及语言表现力张力质感的提升方法——学生自读自学——范式整体规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学3课时，范式写作2课时，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：主目标引申格规范写作重点落脚在检查对格式驾驭的熟度和速度及审题立意的精准上，副目标语言表现力则应发现并指出其语言有文采美感而无张力质感。

教学建议：该轮次应设计多则材料作文题，以锻炼学生审题立意能力；教师作文评价时可挑选部分学生作文有文采美感而缺乏张力质感的语言表达与优秀作文既有文采美感更有张力质感的语言表达对比阅读，以让学生明白文章语言更要有具备意蕴深度和文化含量的语言表达。

 3.8  第八次作文教学

教学类别：小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容：语言表现力的张力质感训练。

指导学生自读自学内容：《语言表现力》第64-127页“语言表现力的质感——张力”部分。

教学环节：教师指导——学生自读——教师评价及学生班组交换评价结合——优秀作文展示。

教学重点、难点提示：排偶辩证式对举、引用和用典、成语、热词热句与任务驱动型作文核心之一写作思维驱动的“辩证思维及议论”、写作语言驱动之一的“关照现实的即时表达”密切相关，嵌入组合与创新作文、新概念作文所具备的说事写实要求密切相关，所以语言张力质感训练重在排偶辩证式对举、成语、引用和用典、嵌入组合、热词热句上，；难点是排偶辩证式对举、嵌入组合、新颖用词等语言技巧的训练。

教学建议：语言张力质感提升训练的教学要贯穿本学期，分解在每月每周进行，因此该次作文教学是若干次的小作文序列教学，大致是第一、二学月训练“议论文语言的意蕴深度”，第三、四学月训练“议论文语言的文化含量”；小作文每篇200字左右（相当于议论文的段层）的短评随笔形式写作，学生自定话题自拟标题；教学方法建议“一周一技”训练方式，即每周训练一种作文技巧，一种作文技巧训练2-3次，重难点的语言技巧可适当增加次数，一月后再将之前训练的三四种语言技巧综合训练；学生对成语、新颖用词、热词热句的积累不够，教师一方面指导并督促学生记忆《语言表现力》中提供的相应词语，也可帮助学生搜集整理，最好能鼓励学生课内外多渠道自主积累一定的词汇量。

 3.9  第九次作文教学

教学类别：大作文整体写作教学。

教学目标及内容：主目标：①主目标：熟练运用“引申格”规范写作材料作文；②副目标：材料的使用能体现文化厚载力的纯度、厚度、适度；语言能体现语言表现力的张力质感。

教学环节：复习《章法规范力》“引申格”、 《思想辨证力》“文字类材料的审题立意和图表类材料的审题立意”、《文化厚载力》“第一节：材料的基础规范运用”、《语言表现力》“语言表现力的质感张力”等部分——引申格整体写作——范式写作评价——本学期优秀作文集展示。

教学重点：引申格熟练运用程度、审题立意的精准、材料使用的适度及语言的张力质感。

教学建议：本次作文训练老师可根据班情学情自行设定作文题予以检测验收，也可结合期末考试作文写作复习进行。

 二．第二学期

 教学目标及内容：①《章法规范力》“任务驱动格”的规范写作；②《思想辨证力》任务驱动型作文材料的审题立意训练；③《语言表现力》议论文语言灵动快感的训练；④《文化厚载力》材料发展创新运用的训练。

教学方式：课堂讲评、量化模块教学、供料写作达标法、师生共商、小组筛选、班墙展示、辑录成册。

教学计划：共十次作文教学；四次任务驱动格整体写作大作文教学，三次任务驱动格局部环节模块写作小作文教学，一次任务驱动型作文审题立意序列训练小作文教学，一次议论文材料的发展创新运用训练小作文教学，一次议论文语言灵动快感序列训练小作文教学。

 4.1  第一次作文教学

教学类别：大作文整体写作教学。

教学目标及内容：初步学会“任务驱动格”整体规范写作。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第78-99页“任务驱动格范式及第一轮次训练”部分。

教学环节：教师指导任务驱动格范式写法——学生自读自学——范式整体规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学2课时，范式写作2课时，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：主目标“任务驱动格”整体写作训练重点应放在格式的规范上，特别是“点”“析”“论”三个环节上；难点是“点”“析”“论题”环节模块的比较权衡的分析，顾及他说、一分为二地辨析说理及紧扣任务指令的分析评价。

教学疑点提示：“任务驱动格”整体写作第一轮次训练往往会出现以下一些常见的问题。

（1）格式方面

①评析部分：不能做到“两个一定”，一是缺少对材料的简单分析或评述，缺少对材料中涉及的两方（或几方）的不同做法做出简单分析和评价，使任务的接受、论点的提出、态度（或思考）的表明太过突兀；二是评析的过程中不会比较辨析，不会入情入理，不会辩证思维。

②论题部分：习惯得出论点撒开去谈，不能按照“任务指令”展开评述，不能紧扣材料，按照“任务指令”就事论事，就事论理；“看法”的评述不能落脚在所供任务驱动型材料上。

③结题部分：不能做到点扣材料中关键概念（关键词），收拢任务指令，回归所供材料。

教学建议：教师作文评价最好反复强调以下几个模块环节的处理。

与材料作文“引申格”大同小异的是：

（1）点题（点明领受任务）和评析一定要学会比较辨析地提出论点和进行评析，也就是顾及他说、一分为二的辩证思维和文明交际表达。

（2）论题部分可以就事论事、就是论理，也可以引申展开论述，但一定是围绕“任务指令”（即论点）进口材料进行，评述也要时时落脚在所供材料上；同样，结题也要点扣材料中关键概念（关键词），收拢任务指令，回归所供材料。

4.2  第二次作文教学

教学类别：小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容：任务驱动格局部模块写作——引题、点题、结题的拟写，打磨任务驱动格引题、点题、结题的规范性写作细节。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第110-112页任务驱动格“引题和点题的拟写”、第118-119页任务驱动格“结题部分的拟写”。

教学环节：教师指导任务驱动格引题和点题的“两个一定”、结题的“三点扣”要求——学生自读自学——引题、点题、结题模块规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学15分钟，范式写作25分钟，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：点题拟写主要比较权衡地明确任务、提出观点是重难点。

教学建议：任务驱动格与引申格引题与结题的要求、方法差不多，主要是点题的拟写得体现比较权衡地提出观点，这也是“顾及他说、一分为二”辩证思维议论以及现代文明交际语言风格的体现，故这个模块环节的拟写一定严格要求做到规范标准。

 4.3  第三次作文教学

教学类别：小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容：任务驱动格局部模块写作——“评析部分”的拟写，打磨任务驱动格“评析部分”的规范性写作细节。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第112-113页任务驱动格“评析部分的拟写”。

教学环节：教师指导任务驱动格评析部分的“两个最好”要求——学生自读自学——评析部分模块规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学15分钟，范式写作25分钟，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：评析部分的拟写做到比较分析和评价是重难点。

教学建议：对作文题材料事件中涉及的不同做法（或对象或态度或看法）的分析评价时，既要有“比较”，更要有“权衡”，其思维方法相当于“驳论格”点题部分（或反弹琵琶）的“先退后进”，因此该模块环节训练可以结合《章法规范力》第120-123页驳论格“引题和点题的拟写方法”——“反弹三步法”进行。

 4.4  第四次作文教学

教学类别：小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容：任务驱动格局部模块写作——“论题部分”的拟写，打磨任务驱动格“论题部分”的规范性写作细节。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第114-119页任务驱动格“论题部分的拟写”。

教学环节：教师指导任务驱动格论题部分写作要求——学生自读自学——论题部分模块规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学15分钟，范式写作25分钟，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：重点是论题部分的写法，难点是论题部分就事论事与就事论理两种要求都要扣住、回归材料。

教学建议：任务驱动格论题部分展开论述评价的“就事论事”、“就事论理”两种处理方式都可以，可以扣住材料对事件做出逐层深入的评论——就事论事，也可以在评论该事件时引申开去举例类比去谈（但始终要回归任务指令）——就事论理。可以逐层深入谈析原因（挖根源）、谈意义（说危害）、点实质、提建议（说措施）、联现实（举事例），也可以并行结构说理由。总之视具体的作文题材料而定，也不必拘泥一种固定的模式。

4.5  第五次作文教学

教学类别：大作文整体写作教学。

教学目标及内容：①主目标：进一步学会“任务驱动格”整体规范写作；②副目标：任务驱动型作文材料的审题立意。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第78-119页“任务驱动格”部分，《思想辩证力》第85-96页“任务驱动型作文材料的审题立意”部分。

教学环节：教师指导学生复习任务驱动格整体范式写法及局部环节模块范式写法——学生自读自学——范式整体规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学2课时，范式写作2课时，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：主目标“任务驱动格”整体写作训练重点应放在格式的规范上，特别是任务驱动型作文三个核心——写作思维驱动、写作内容驱动、写作语言驱动是重难点；副目标重点放在“选择类”上，难点放在“认知类”上。

教学建议：教师作文评价一定要评判学生习作是否能体现任务驱动型作文的三个核心。

相较传统的材料作文，任务驱动型作文在章法规范力、语言表现力、文化厚载力、思想辩证力、情感冲击力等“五力”方面与材料作文一脉相承。简单说来，任务驱动型作文主要抓住三个核心：第一个核心是写作思维驱动——即辩证思维和辩证议论；第二个则是写作内容驱动——包括写作任务比较权衡的接受（说白了就是比较权衡的提出观点看法）及比较权衡、反复扣住或回归任务指令进行评价（说白了就是扣住任务指令比较权衡地评论），实际上就是第一个核心写作辩证思维的思想内化；第三个则是写作语言驱动——即现代文明交际，包括顾及他说的理性交流和关照现实的即时表达，这个核心又是写作内容驱动的语言外化。教师教学一定要让学生明白这三者之间的内在联系。

 4.6  第六次作文教学

教学类别：小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容：任务驱动型作文材料的审题立意。

指导学生自读自学内容：《思想辨证力》第85-96页“任务驱动型作文材料的审题立意”部分。

教学环节：教师指导材料作文审题立意方法——学生自读自学——学生审题立意训练——学生自主对照答案自查，老师适当点拨。

教学计划及进度：教师指导1课时，学生自读自学2课时，课后作业审题立意练习，教师检查落实。

教学重点、难点提示：教学及训练重点是审题立意的精准（最佳角度即核心角度和主要角度）的确立，两类作文题重点又落脚在“选择类”上；教学难点落脚在“认知类”上。

教学建议：此次小作文教学训练的学生练习可课外进行；相对于材料作文的审题立意，驱动型作文材料的审题立意的难度不是很大，故任务驱动型作文的审题立意教学及训练不是重点，但教师对“认知类”最佳角度（核心角度和主要角度）的确立也一定要看重。

 4.7  第七次作文教学

教学类别：大作文整体写作教学。

教学目标及内容：①主目标：熟练运用“任务驱动格”规范写作任务驱动型作文；②副目标：初步学会材料发展创新运用训练的“新颖——展示亮度”、“丰富——展示宽度”。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第78-119页“任务驱动格”部分，《文化厚载力》第141-174页“第二节：材料的发展创新运用”部分。

教学环节：教师指导学生复习任务驱动格整体范式写法及局部环节模块范式写法——学生自读自学——范式整体规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学2课时，范式写作2课时，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：主目标“任务驱动格”整体写作训练重点应放在格式的规范上，特别是任务驱动型作文三个核心——写作思维驱动、写作内容驱动、写作语言驱动是重难点；副目标重点放在材料使用的新颖——展示亮度上。

教学建议：本次教学，教师最好最好设计带有一定审题障碍和立意难度的作文材料（比如多则材料），以锻炼学生审题立意能力；作文评价一定要评判学生习作是否能体现任务驱动型作文的三个核心。

同时教师强调，任务驱动型作文与有纯度、适度、厚度、宽度、亮度的材料使用非但不矛盾，而且可以完美统一，它不仅能充分证明所领受的任务指令、观点看法，还能彰显作者的文化厚载力。

 4.8  第八次作文教学

教学类别：小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容：打磨材料发展创新运用的细节，做到材料使用的“新颖——展示亮度”、“丰富——展示宽度”以体现议论文的文化厚载力。

指导学生自读自学内容：《文化厚载力》第102-174页“第二节：材料的发展创新运用”部分。

教学环节：教师指导材料发展创新运用的方法——学生自读自学——材料发展创新运用的规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学2课时，范式写作1课时，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：重难点是材料运用的新颖（亮度）。

教学建议：为达成此次训练目的，教师可运用作文教学中的“供料写作达标法”，提供丰富多样、涉及面宽、老旧新颖都有的古典、现实类事实及理论材料等若干，让学生学会自主选用和剪裁材料；教师所供材料可选用《文化厚载力》“上篇：文化厚载力的呈现载体”中所列材料，也可从其他途径自主选择。

 4.9  第九次作文教学

教学类别：大作文整体写作教学。

教学目标及内容：①主目标：熟练并快速运用“任务驱动格”规范写作任务驱动型作文；②副目标：议论文语言表现力的灵动快感的训练。

指导学生自读自学内容：《章法规范力》第78-119页“任务驱动格”部分，《语言表现力》第129-145页“语言表现力的快感——灵动”部分。

教学环节：教师指导复习引申格范式写法及语言表现力灵动快感的提升方法——学生自读自学——范式整体规范写作——教师评价——优秀作文展示。

教学计划及进度：教师指导及学生自读自学3课时，范式写作2课时，范式写作评价及范文学习1课时，优秀作文展示1周（也可打印出来全班分发）。

教学重点、难点提示：主目标引申格规范写作重点落脚在检查对格式驾驭的熟度和速度及审题立意的精准上，副目标语言表现力则应发现并指出其语言有文采美感、张力质感而无灵动快感的不足。

教学建议：本次教学，教师最好最好设计带有一定审题障碍和立意难度的作文材料（比如漫画或图表材料），以锻炼学生审题立意能力。议论文语言的灵动快感是议论文语言的最高要求，教师对此维度教学可因人而异。

4.10第十次作文教学

教学类别：小作文专项训练序列教学。

教学目标及内容：语言表现力灵动快感的提升训练。

指导学生自读自学内容：《语言表现力》第129-145页“语言表现力的快感——灵动”部分。

教学环节：教师指导——学生自读——教师评价及学生班组交换评价结合——优秀作文展示。

教学重点、难点提示：语言灵动快感的提升训练重难点放在词语创意搭配、语意跳跃、故意重复三种技巧上，其他词语拆分、顶针等可以让学生尝试运用。

教学建议：采取“一周一技”训练方式，即每周训练一种作文技巧，一种作文技巧训练2-3次，重难点的语言技巧可适当增加次数，一月后再将之前训练的三四种语言技巧综合训练；小作文每篇200字左右（相当于议论文的段层）的短评随笔形式写作，学生自定话题自拟标题。议论文语言的灵动快感是议论文语言的最高要求，教师对此教学可因人而异，对较差班级可忽略此维度教学；针对优秀班级和学生，教师作文评价时可挑选文采美感、张力质感和灵动快感“三维”具备的文章（如社评、时文、申论、文艺性评论）与班级学生以往的优秀文章对比阅读，以让学生，特别是有写作天赋的学生发现差距，明确再次努力方向。

语言灵动快感提升训练的教学要贯穿本学期，分解在每月每周进行，因此该次作文教学是若干次的小作文序列教学，大致是第一学月训练“灵动快感提升的主要技巧”，第二学月训练“灵动快感提升的其他技巧”，第三学月可将议论文语言的文采美感、张力质感和灵动快感综合一起训练，第四学月进行个性化训练，即每个学生根据自己所长和兴趣在以前训练的三十多种语言技巧中选择至少八种作为自己“撒手锏”，以形成自己较为独特的语言风格。