1、关于课外阅读计划的建议：

（1）文本选择的有效性。“阅读研究”的提出是针对目前学生阅读情况令人堪忧的现状，有其针对性和合理性，但是也很容易成为我们研究者的一厢情愿，原因就在于我们没有分析清楚学生阅读现状产生的背景和原因，没有从学生的接受心理的角度出发，确定好研究的目的、方式和最后的检测方法。

针对这些，我认为可以做以下尝试：

①信息接受的方式：学生了解和接受外部信息的方式有哪些，而哪些方式更容易被学生很快地接受并且喜欢上它，这是研究的第一步。我们应该从这些学生喜欢的方式开始入手，进行有效地阅读尝试。

从目前情况分析，深受学生喜爱的方式有：微信、微博。

我们工作室可以成立自己的官方微信与微博，把我们想要推荐给学生的阅读文本以这种学生喜欢，而且又比较快捷的方式分时段、分章节进行连载，供学生阅读。也就是说，从阅读内容接受方式的角度，进行一些新的尝试，来弥补纸质阅读不足。

②考虑信息接受的趣味性原则：课外阅读，文本的选择特别重要，虽然现在学生的阅读现状并不是很好，但根据我们一线教师的观察，很多学生还是比较喜欢阅读的，有些学生甚至利用上课时间，偷着看一些自己喜欢的文本。但有趣的是，他们手中的那些阅读资料往往不是我们推荐过的所谓的经典篇目，很多时候我们以一种不屑的眼光看看学生的表情，随手没收掉那些我们认为无聊、没有品位的读本，其实，我们稍加注意就会发现，这些我们认为没有品位、无聊的读本有其很有趣味的一面，比如《鬼吹灯》《盗墓笔记》《斗破苍芎》等。

所以在选择课外阅读文本时，在选择经典著作的同时，也要考虑那些很容易被我们忽略掉，却深受学生喜爱的当下流行的作品。

另外，选择文本时，在充分考虑其“情感态度和价值观” 方面的因素之外，还要充分地考虑其他能够引起学生兴趣的方面，如有些篇目重在的其语言的优美上，有些好在故事情节的跌宕起伏，而有些可能在于其反应现实，对学生生活学习有某些指导意义。

③了解学生阅读情况：我们研究室可以通过多种方式进行调查，全面了解学生的阅读习惯、阅读需求。

建议的方式有：

A.校园网上可以建立一个我们研究室的链接，让学生点击进去之后，在我们预先选择好的文本当中选择自己喜欢的，也可以写下学生喜欢的书本名称，这对我们了解学生的需求，选择文本时有很好的参考作用；也可以利用校园网的“阅读研究”板块与家长进行有效地沟通，最终形成家校阅读的氛围。总之，要充分利用校园网的优势。

B.问卷调查：可以通过各年级语文教研室进行定期的学生阅读问卷调查，通过这种方式，研究学生一段时间的阅读情况，可以作为下一轮阅读教学的有效参考。

（2）课外阅读与课本教学的有效结合的问题。课外阅读主要是学生利用课间和周末的时间进行阅读，但如果没有教师的有效引导和定期地检测，其落实程度就得不到保障。现在的问题是，我们课本的内容比较多，时间紧、赶进度已成为新课本条件下教师的普遍教学状态，所以如何把课外阅读与课本内容有效联系起来，不产生矛盾，是我们探究的重要问题。

A. 每周一次（根据情况可以调整）的阅读课：每周有一次阅读课，可以是白天的课、也可是晚自习，学生进行自主阅读，教师可以进行一些指导。

B.每月一次的阅读交流课：在阅读交流课上，学生可以相互交流近一段时间的阅读感悟，也可相互推荐阅读文本。教师可以进行简短点评。

（3）阅读的检测方式。学生阅读必须跟随有相应的检测方式，并不能只停留在自读的基础上。可以尝试：

A.关于阅读的知识竞答：可以用当下电视节目上一些知识竞答的方式，进行阅读方面的知识竞答赛。

B.关于阅读的单独考试：可以分年级进行阅读方面的考试，只考阅读，不涉及其他题。

（4）阅读氛围的营造。阅读是一种习惯，养成良好的阅读习惯，氛围的营造特别重要。

A.利用校园网，建立“阅读研究”的相关链接，成立单独的版面，行进宣传。可以定期介绍名家名作，也可宣传校园阅读小明星。

B.利用校园内的展板，进行定期的阅读宣传活动，让阅读走进学生当中。

C.可以邀请一些其他兄弟学校的教师或同学来我们学校进行阅读方面的交流与学习。

D.每学期可以组织几个班的学生，到学校图书室上阅读课，把学校的图书室充分地利用起来。

2、关于课内阅读计划的建议：

（1）精选文本。课内文本题材不同，质量参差不齐。选择文本时，应该有相当严格的标准。不在多，而在精，

（2）问题设置，应具有实用性。我认为课内文本阅读，应设置相应的试题，而试题应紧跟高考的步伐，有很强的针对性，对学生应付当前的考试有很强的指导作用，这样才能引起兴趣，弥补课外阅读脱离高考的不足。

（3）试题应附有详细的解说，并推荐学生解题的方法，能够有效帮助教师的阅读教学。

高一  杨海燕

2013年4月14日星期日

关于名师工作室的一些思考

高敏敏

1.名师的“名”体现于何处？

我想名师工作室之“名”绝不仅仅是因为工作室有名师参与吧。这也是我观察其他名师工作室时发现他们所缺失的。怎样让工作室本身具有名气，这是一个需要我们关注的问题。我想我们不仅仅是要拥有具有价值的研究成果。怎样让我们的工作室具有品牌效应？怎样让我们的工作室不仅仅是得到巴蜀学校的认可，而是重庆语文学界，西南语文学界，甚至是全国语文学界的认可？怎样让我们的研究成果真正服务于更广泛的教师和学生？怎样让我们的研究成果转换成巴蜀的一张文化名片，成为巴蜀教育品牌的一部分？

（一）网络媒体宣传

第一：创建名师工作室博客。

第二：创建名师工作室微博（包括新浪微博和腾讯微博）并申请企业团体、组织加V。

第三：创建名师工作室公共微信账号。

如今已经是互联网传媒时代。创建以上三个传媒渠道，可以实现自我宣传。同时也是整合信息整合资源的一个平台。

其一：博客，微博都具有投票问卷功能，在我们的研究中涉及到一些问卷调查，也可同时投放到博客，微博，这样一来除了我们本校的师生可以作为我们的研究对象和研究材料外，也可不限地域的汲取更多的研究对象和研究材料，让我们的研究更具有参考的价值，从而增加研究成果的说服力。

其二：通过微博，微信传媒频道的前期宣传我们可以聚集大量的“粉丝”，这些“粉丝”是我们宣传后期成果的免费但有效渠道。

其三：当这三个网络传媒频道成熟到具有商业营销意义时，会有更多的可利用的资源聚集。

网络宣传频道的具体实施

研究初期，可以放名著导读，新书好书快递，阅读推荐，一句话诗词，高中语文阅读指导，问卷调查等。

研究中期，在做初期工作的同时，可以对我们的示范课，课外阅读活动，选修课等进行宣传。

研究后期，可以整合资源，进行成果宣传，同时开始下一阶段研究宣传。

（二）传统媒体宣传

在我工作室进行创新活动时，可以密切联系媒体，进行自我宣传。

与巴蜀现有社团进行联动，开展活动，达到宣传目的。比如我所知道的高2014级烟雨诗社，《巴蜀风》杂志社（不过不知道为什么很久都没有发行新刊了），比如爱心社，具体而言就是通过爱心社这个平台开免费的阅读讲座，捐赠书籍等等。当然如果我我们有精力还可以联系类似的社会团体，做更多花费少，但是有良好效果的活动，只不过平台不一样而已。

2.关于研究对象的问题。

研究学生的同时研究老师，我觉得这个应该成为我们工作室的一个特色。

老师是开展研究的主力军，但这不代表学生只是我们的研究对象。学生能不能够参与到研究本身中来，为我们打开新的眼界和思路？

具体而言，以阅读文本的采编为例。

在问卷调查时，除了问卷学生，是不是也应该问卷教师？

问卷的设计制作，除了结合前人，我们自主创新外，学生可不可以参与到问卷设计中来？

老师写问卷调查报告，学生能不能写问卷调查报告？

又以课内阅读为例

老师最怕教的是什么类型的文章？

学生最怕学的是什么类型的文章？

在答题过程中，老师觉得自己的答题指导最无效的是哪一题？

在答题过程中，学生觉得自己答题最困单的是哪一题？

……

总而言之在整个研究过程中，一定要体现，我们的研究对象是老师和学生，并且非常注重在这项研究中，我们不仅仅把学生放到研究对象的位置，他们也是我们的研究伙伴，是研究的主动参与者。我想这样我们的工作室会更加具有特色。

另一方面，我们是否需要研究教师的阅读呢？

众所周知，现在我们语文老师本身，也缺乏阅读。在工作室的研究过程中能不能给缺乏阅读的老师们一些阅读指导，开展一些阅读活动，比如我和周娅君都一直觉得要是我们能开一个巴蜀读书会就好了，教师之间互相交流自己的阅读体会，备课过程中得阅读体会，互相推荐好书（当然这个和我们的研究似乎有点遥远，也没有太多作用，我只是提一提）

3．关于阅读文本的编写。

阅读文本的编写目标我想要是能够朝着校本教材的方向发展就最好了。

体例安排上，我觉得我们跟着人教版教材走，做配套的阅读文本采编是最合适的。我想课外阅读文本的采编，集趣是我们考虑的重要因素之一，如何通过在有限的时间内有效的阅读，并且积极的反作用于我们的学习，这也是我们应该考虑的问题之一。所以我觉得能够编1——5册必修的阅读文本那是再好不过了。选修的几本教材其实也可有相应的文本，在此基础上，我们还可开设选修课。

内容选择上，我认为应该遵循的原则就是大胆，创新，念旧（我认为我们的老教材上有很多非常优秀的篇目，可以考虑选到读本上），另外能不能仿照以前读本的形式，收录一些著作的篇目进行导读

另外除了选文入册，我觉得可以根据篇目本身的内容，在后面附上鉴读或者导读的话，或者在编写体例上就有所体现，同一个板块中的不同的文章，根据其排序，后面的鉴读和导读的话就有所不同。有的是长篇大论的的读后感，有的是四两拨千斤的评价话语，有的是作者的背景介绍，有的是与之相关的其他阅读的推荐。读后感，评价的话语除了老师来写，还可以让学生来写。因为评价的话语都很短，可以是中肯的评价，可以是感触感悟，所以一篇之后还可以出现几种不同的评价，来自于不同身份的读者的评价——名家的评价，老师的评价，学生的评价。