——参加2014重庆市优质课大赛有感

重庆市巴蜀中学   李珍

我这次参加2014年重庆市高中物理青年教师优质课大赛，荣获重庆市一等奖，心情十分激动，欣然提笔，写点感受，与同行共勉。

初看起来，这似乎肯定了我的努力，但我内心深深的知道，成绩的取得得益于前辈们拨云见日的提点、同事们无微不至的帮助，以及很多不辞辛苦专程前来加油鼓劲的兄弟姐妹们的支持。

俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，我所取得的成绩离不开大家的扶助与鼓励。借这次难得的机会，我向各位关心、帮助我和支持我的前辈及同事们致以深深的感谢！谢谢大家！

此次2014年重庆市中学物理青年教师优质课大赛涌现出了许多新颖独特、寓教于乐的精彩课堂，我也无时无刻不被这样热烈而富有趣味的情绪所感染。赛课的整个过程历经备课、讨论、修正、预演到最后参赛、观摩同仁的表现直至今天的最后的总结与反思，让我受益匪浅。

曾经已多次观摩前辈上课的我，在历经这次亲身赛课过程之后，也难免有这样的感叹：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！”

参加这次赛课，让我感受最深的是以下五个方面：

第一：透彻分析教材，找准教学定位 

教材分析是每一位老师都要具备的一项基础能力，也是老师们备课过程中一个非常重要的步骤。我此次的赛课课题为：《实验：探究碰撞中的不变量》。新课改之后的《动量守恒定律》与原必修加选修《动量》安排完全不一样，“动量”概念的引入与过去也有不同。故在新的教学编排下如何引入动量概念并对其分析讲授，是一个需要研究的问题。原教材通过具体碰撞实例，得出了Ft=mv公式，并直接引入动量和冲量概念。很多教师受缚于此，力求通过生活经验得出“力的作用效果与质量有关，与速度有关。质量和速度乘积越大，作用效果越明显”的结论。

新教材显然不仅关注P=mv的定义，而是更关注遵循科学史的发展轨迹，在碰撞中的追寻“不变量”的实验基础上，由碰撞前后的mv矢量保持不变引出“动量”的概念过程，在认知逻辑上表明了“动量”的来龙去脉，从而让学生不会机械照搬物理概念。

学生通过课堂实验，真实感受、体验和发现物体在碰撞过程中的确存在某个不变的物理量。哪怕学生的想法是朦胧模糊的，但是这种探究科学的思辨过程却是极为难得的。

新教材体现出教学不应只注重知识技能目标，更应关注物理科学的探究过程，科学态度和科学价值观的本身。所以，我们通过深挖新旧教材的区别和分析，领悟新课程教材的编写意图，找准了此课题正确的教学定位。

第二：语言简练亲和，案例生动有趣

这次赛课，从演练到赛场，我最大的感受是，一堂优质有魅力的课堂，教师在课堂中的教学用语，必须生动活泼，简明精炼，思维清晰，逻辑明了，且要亲和自然，多做师生间的情感交流，多说赞赏性的语言，不仅维护了学生自尊，还能使师生关系更为亲密融洽，有利于教学活动的高效进行。

课堂中引用的案例，要生动有趣且富于悬念，可以是游戏、视频、某一生活现象、某篇新闻报道等，以试图激发学生的原始好奇心。一旦学生的情绪调动起来，整节课的活跃气氛就会相互感染，学生对老师所提的问题就能作出快速反应，起到良性互动的效果。

第三：重视物理特色，增强学生体验

物理是一门历史悠久的自然学科。物理课要上出物理课的特色，要让学生在学习物理过程中品出物理的味道,进而领略到物理内在的魅力。就方式而言，可以通过演示实验，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。大多数学生具有好动、好奇的特性，对实验特别感兴趣，具有较强的求知欲和好奇心，老师应该给同学们创造更多的动手实验的机会，让学生在体验的基础上，去感悟物理的推理及思维，增强学生的应用意识。

给学生留足思考和体验的空间和时间，不仅能帮助学生巩固知识、保持兴趣，而且还能提高学生应用知识、探索知识的兴趣和能力，共同做到课虽终、趣不尽、思不止。

这次赛课，我们特别自制设计了一个教具，让两个质量比为2：1的钢球，对碰反弹后，2m球停止，m球正好反弹到原来高度。增强了学生对碰撞中mv的矢量和不变的亲身体验，实验简单直观，现象明显，不需采集和详细分析数据，结果一目了然，学生感到惊奇不已，下课后蜂拥而来，争抢把玩。

第四：还课堂于学生，赋魅力于课堂

课堂要真正体现以教师为主导、以学生为主体，就得把课堂还给学生，让学生拥有自主学习和思考的时间和空间。

在课堂中，尽可能让学生自己去解决问题，尽量多给同学们练习、操作和体验的机会，这样的课堂才充满活力，富有生命力和感染力。例如小组间进行竞赛，分任务完成老师提出的问题等，从而调动学生的积极性。

在这次大赛中，我认真学习、领悟并切实践行了我校秦德胜老师提出的“物理‘333’体验式课堂教学”方法，根据学生的认知特点和规律, 创造实际的或重复经历的情境和机会，还原物理本质, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，促进学生自我实现，让课堂插上“体验”的翅膀，使学生在课堂中主动地活动起来，成为学习活动的主动参与者、思考者和发现者，学生的思考和创造力得到了最大限度地调动。

我先让学生探究两小车在气垫导轨上碰撞后分开的情景，使学生亲自体验到碰撞中可能存在“mv不变”和“mv2不变”两种情况；然后让学生探究两小车在气垫导轨上碰撞后粘合的情景，使学生亲自体验到碰撞中是一直不变的是mv，而不是mv2；最后用一个自制的教具让学生探究两小球碰后反弹的情景，使学生亲自直观地体验到碰撞中应该是“mv的矢量和不变”。三个环节层层递进，步步提升，相互呼应，珠联壁合，魅力无限。

我尽量从学生最原始的认知状态出发，和学生一起共同寻找碰撞中的不 变量究竞可能是个什么东西，从一无所知，到蒙蒙胧胧，到有所感悟，让学生完全自由地去猜想、分析和验证，特别是把分析数据逐步上升到分析比较百分误差层面上，使学生激动不已，课堂妙趣横生。

第五：渗透物理史实，培养挑战精神

以上四个方面是我对于微观层面上备课与教学的反思和总结。除此以外，作为一个物理老师，我认为自己不仅仅是同学们物理知识的传播者，更应该是自然科学共同学习的交流者、自然科学学习精神的塑造者。为此，有两个方面不得不提及：

1、注重学史渗透

物理学史是物理科学体系中重要的组成部分。通过物理学史教育，可以培养学生科学的思维方法、创造性的思维能力，激发追求真理、献身于人类文明进步事业的精神。

在新课程物理教学中，加强物理学史教育，意义和地位更加显得十分重要。一个人的科学意识、科学精神、科学方法和行为等大部分科学素质要素，都要建立在对科学及科学发展过程了解的基础上，才能逐渐形成对待自然科学正确的研究态度和价值观。

物理学史教育不仅提倡科学的方法论，而且有在潜移默化中对同学进行着思想品德教育的功能。同时对老师而言，加强物理学史学习，可以提高教师自身素质，更加深入把握物理教学规律，将单纯的物理知识融入科学探索的时间脉络、人文发展的社会脉络，体系化地看待物理学科的演变与发展。

因此，从课的引入到课的结束，以及课外作业，我都渗透了人类对碰撞研究的发展历史，包括伽利略、笛卡尔、惠更斯和牛顿等，课堂兴趣盎然。

2、培养学生挑战精神

在课堂上，我时常引导学生，认识到我们今天能够有如此便捷的方式学习前人的知识精华，是因为“我们站在巨人的肩膀上”。我们的物理先辈们，都是在经历一次次挫折打击，一次次总结思辨，一次次争论、变革和创新之后，才得出了在现阶段看来暂时正确的辩证结果而已。

课堂上，我力图培养同学们在科学探知的路上永不知足的好奇心、敢问敢想敢做的态度，让学生在竞争、质疑、辩论、挑战、讨论和体验中巅覆自我，成就自我。让我们的学生把包括我在内的老师们都当成是交流甚至质疑的对象，保持住童真的好奇心。也许，这样才能更加接近物理教学的本质。教师教得轻松，学生学得愉快。解放教师，成就学生，是我们课堂教学的终身追求。

演讲的最后，就在台下，我的目光所及之处还有这么多优秀的、敬业的老师，你们的才气智慧、魄力胆识与人格魅力，将会一直是我学习效仿的楷模。我仅仅是作为我们巴蜀家庭的一份子，受到了一次幸运的垂青。

我深知，路漫漫其修远，孜孜不倦，心无旁驽俯首前，全心全意续躬行！