2014年，是我校深化课堂教学改革年，这对于物理工作室是一个很好的发展契机。学校着力打造“魅力课堂”，与物理工作室提出的“三讲”“三不讲”“三自自”完全一致，为落实学校深化课堂改革之精神，推动工作室更上一个新的台阶，特制定本年度工作计划如下：

一、组织成员加强学习，深化“333”和“魅力课堂”理念

   附1：物理“三三三”体验式课堂模式简介

1、物理“333”的内涵及作用

   指“三自主”、“三不讲”、“三必讲”。

“三自主”：提高学生学习效率

   自主学习、自主归纳、自主体验（包括自主命题考试及评价）

“三不讲”：提高课堂教学效率

   学生懂的不讲、讲不懂的不讲、讲懂了很少用的不讲

“三必讲”：突破物理教学瓶颈

   基础核心必讲、思路方法必讲、问题疑难必讲。 

   如右图所示，“三讲”促进手臂前摆，“三不讲”促进手臂后摆，

“三自主”促进动脑思考，增强学习“体验”，促进学生“自我实现”。

2、物理“333”体验式课堂

指在物理课堂中，根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，促进学生自我实现。让课堂插上“体验”的翅膀，使学生在课堂中主动地活动起来，成为学习活动的主动参与者、思考者、发现者。其中物理实验、物理学史、以及物理思想和思维方法是“体验”活动的重要组成部分。体验的内容，可以是学生讲、学生说、学生做、学生悟、猜想、思考讨论和练习等。

3、基本模式:  121模式（10+20+10）

教学以自学为先，教育以自行为先。要在自学的基础上，由学生讨论，互讲互评，充分暴露问题、困惑与疑难后，经教师讲解与学生体验活动来提升总结其基础核心与思路方法，最后再由学生自主归纳、总结完善、提问，完成自我实现。

教师不讲则矣，一讲惊人。这一讲是学生之必须想听想要之讲，这一讲是使学生知识与方法升华之讲。

其中，物理实验、物理学史、以及物理思想、思维方法是物理“体验”活动的重要组成部分。

物理“333”体验式课堂是一个能动旋转的舞台，教师和学生都是出色的表演者，让物理课堂插上“体验”的翅膀，让物理教学回归物理的“本源”，让师生充分感受物理的“乐趣”。

4、物理教学的本源 

对于新课改，一些教育工作者过多沉浸于新的教学形式、教学手段的变革中，但却忽略了教学的真正本质与意义。如果失去了本质，仅有形式，就等于是无源之水、无本之木。

新教育理念中强调发挥学生的主体性，并不代表着要否认教师讲解的重要作用。究竟哪些该讲，哪些不该讲，讲到什么程度，哪些必须让学生自主体验等。就是我们“三不讲”“三自主”与“三必讲”要探索的重要内容。 

就物理学科而言，物理课堂教学的本质即是通过生活中大量的事例、史实、实验、观察、思考等一系列的体验活动，让学生认识物理知识、探究物理规律、感悟物理思想、训练物理思维、方法与技能、形成科学态度和科学精神，完善物理科学认知结构，有利于学生的生存和发展。如图所示。

5、理论基础 

（1）国外教学思想

讲授法，它以语言传递为主，是世界上最悠久、应用最普遍的方法，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。它能在较短时间内让学生获得大量的系统知识。乌克兰教育家苏霍姆林斯基(1918—1970)对此做过系统的分析和总结，明确指出，讲授法并不等于满堂灌。

体验式教学思想，国外也可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。

公元前335年，亚里士多德在雅典，建立自己的学校。亚里士多德讲课的一个习惯就是，当遇到学生难懂的问题时，他就带着学生漫步于走廊和花园，去体验和感受问题的本质，被称为“逍遥的哲学”或者是“漫步的哲学”。他说：“上帝所做的、胜过一切想象中的幸福行为，莫过于纯粹的思考，而人的行为中最接近这种幸福的东西，也许是与思考最密切的体验活动。” 

17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》主张教学要遵循直观性原则。18世纪，法国教育家卢梭主张教育目的在培养自然人，从自然到人再到事物的认识过程。

19世纪，美国教育家杜威提出教育即“生活”、教育即“生长”、 教育即“经验改造”，他说：“教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。”

20世纪，当代美国著名的认知心理学家和教育家布鲁纳说：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与到获得知识的过程中去。”

美国人本主义心理学的开创者马斯洛（1908-1970）认为：人的需要分为五个层次，其最高层次就是自我实现。自我实现既包括别人能认同自己的才能，也包括自己能发挥自己的才能。

（2）国内教学思想

西晋著名文学家左思（约250～305）在《吴都赋》中提到读书要“涵泳乎其中”。

宋代大教育家朱熹（1130年9月15日～1200年4月23日），以及晚清重臣曾国藩（1811年11月26日－1872年3月12日），都很强调读书须“涵泳”，即沉浸于水中，体验和感悟游泳的技巧，其本质就是“体验式”学习法。

朱熹还把一个人的教育分成“小学”和“大学”两个阶段，8~15岁为小学教育阶段，主张儿童在日常生活中，通过具体行事，懂得基本的伦理道德规范，养成一定的行为习惯，学习初步的文化知识技能。15岁以后为大学教育阶段，对于大学教育方法，朱熹一是重视自学，二是提倡不同学术观点之间的相互交流。 

中华民国首任教育总长蔡元培（1868年1月11日－1940年3月5日）认为：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”   

著名文学家郭沫若（1892-1978）曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

人民教育家陶行知（1891.10.18--1946.7.25）提倡：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”“对一个问题，不是要先生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法是如何找来的手续程序，安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经历，发生相类似的思想，自己将这个方法找出来。并且能够利用这种经验和思想来找别的方法，去解决别的问题。”

（3）新课程标准要求

学生成为学习的主体，教师只是学生学习活动的组织者、指导者、帮助者、促进者，注重自主学习、合作学习、探究学习，提倡教学方式多元化，促进学生个性发展，提高学生科学素养。

（4）人的生命发展所归

体验式教学尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由体验而获得彰显和扩展。它尊重生命的独特性，善待生命的自主性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，最终健全人和发展人。 

6、国内外研究现状

尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。

国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段，对体验式教学的研究还只停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。

7、研究重点

本课题重点放在物理“333”体验式课堂教学模式的实践研究上。分章按课时提炼出具体的适用于常规教学的“333”体验式课堂教学基本模式，并加以实践，形成具有可操作的教案和课件。物理实验与物理学史将作为学生体验活动的重要内容之一呈现其中。

最终实现解放教师——做教书的“懒者”，成为育人的“智者”。 

附2：“读—画—写—算”学习“四字经”简介

为了解决好高中物理学习中的“语言障碍”、“作图障碍”、“公式障碍”、“计算障碍”四大学习障碍，工作室经过认真研究论证，总结出了“读——画——写——算”四字解题方法，也称为“四字”解题真经。并在全市新课程骨干教师培训会上做了交流，反响很大。

“读”——即读题，分析物理语言结构，抓住“题眼”和“关键词”

“画”——即画图，根据“题眼”和“关键词”画出物理过程（图景、图形或图象）

“写”——写公式，根据不同的物理过程，写出相对应的物理公式（列出方程）

“算”——即计算，根据所写公式和方程，寻找规律和联系，准确快速计算结果

全体学生非常喜欢“四字经”，文章《炼好四字经，考试得高分》发表于“物理青蓝网”，点击率甚高。

目前，教学“333”和解题“四字经”，已经成为了巴蜀中学物理教学的两大特色，在全重庆市影响颇大，可以说是重庆市物理教学改革中出现的一朵奇葩，并已和沙区的“三助式”比翼齐飞。

1．“读——画——写——算”是一种方法

它的程序性很强，即阅读题目语言的同时，跟着就画出物理过程（图景、图形或图象），每画一段物理过程，就紧跟着写出该过程可能用到的物理公式，列出对应的方程，题目语言阅读完了，图就作完了，公式也写完了，最后才集中精力解决计算问题。

物理的得分，实际上就是由这四部分分组成，即“阅读分”、“作图分”、“公式分”和“计算分”。只要我们不读错语言，不画错图形，不写错公式，不计算错误，物理就是满分或高分。

按照“读——画——写——算”这样的程序解答物理问题，过程清晰准确，得分率高，即使得不了满分，也一定是高分。

2．“读——画——写——算”是一种习惯

把“读——画——写——算”四字程序，长期训练形成一种分析物理问题的习惯，就能对物理问题进行具体问题具体分析，举一反三，触类旁通。

平时学习，只要做好两件事就够了。一是理解并记住物理概念和公式，二是记住并能画出常见的物理模型。在作业和考试中，只要严格按照“读——画——写——算”的习惯程序分析每一个物理问题，就能很轻松地解决所有物理问题。

    1987年，七十五位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：您在哪所大学学到您认为一生中最重要的东西？那位老人平静地说：“是在幼儿园”。“在幼儿园学到什么?”“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭要洗手；做

错事要表示歉意；要仔细观察大自然，做事有条理……。从根本上说，我学到的最重要的东西就是习惯”。

事实上，“读——画——写——算”就是我们在幼儿园和小学中经常训练到的“读读——画画——写写——算算”这四个良好习惯的再现。只不过，随着我们年龄的增长，这些良好的习惯，却往往被我们忽视，甚至在渐渐的消失掉。

3．“读——画——写——算”是一种心态

大家都知道，参加任何一种考试和比赛，光靠技术和实力往往是不够的，关键中主要取决于考试和比赛者的“心态”。

学生在参加物理考试时，往往题都没读清楚就开始盲目抢时间答题，从而出现“读错题”，“画错图”，“写错公式”，“算不准确”的混乱状态，严重破坏了考试心态。

“读——画——写——算”，必须从进高一开始进行长期的严格训练。练就一种习惯和平常的心态。它严格要求解题者，不论遇到的问题是“难”还是“易”，都必须按照“读——画——写——算”的顺序分析，按部就班，循序渐进，决不慌乱，做到“以不变应万变”。

长期这样，就会训练出一种优秀的考试心态：“没有难易，只有顺序”。

由于“读——画——写——算”，不仅是一种方法，也是一种习惯，更是一种心态。所以，不仅要“念”，还要“练”，而且要千“锤”百“炼”。

所以，学生们都说：“炼”好四字经，考试得高分。

二、完善工作室成员成长档案

三、完成“333”体验式课堂教案和课件的编写

1、定期开展课题研讨会

2、本学年度重点完成“333”体验式课堂的教案和课件编写工作

四、分课型探讨“333”参考模式

1、概念课的探讨

2、规律课的探讨

3、实验课的探讨

4、习题课的探讨

5、复习课的探讨

6、评讲课的探讨

7、自主考试探讨

做好典型教学案例；

录制典型课堂实录。

五、搭建工作室成员学习交流平台

1、提供校内、校外交流的机会

2、提供学习、考察的机会