——谈活动式作文教学的课堂活动方式

李浬

教师们对“活动式作文”的理解总有一个误区：活动式作文，就是要走出教室，走进大自然、走向社会，在蓝天白云下，在街头巷尾中，学生通过自身的实践，得出体会，形成作文。即，开辟作文教学的第二课堂。这种方式固然美好，但受限太多。我们课题组进行的多次授课，大多没有走出教室，在课堂上即完成了写作教学，其经验就是抓住了“思维”这个重心，让思维活动代替其他活动，从而实现活动式作文教学。

写作是思维的一种外在表现形式，思维是写作的物质基础。思维贯穿了整个写作过程。没有思维活动，就没有写作活动。没有思维的成果，就没有写作成果。写作必须研究思维，必须把写作和思维全面地有机地交叉融合起来，深入系统地研究写作的思维规律。

思维是思维主体处理信息及意识的活动。所以，思维的关键是主体，而不是场所。而活动式作文教学的课堂活动就是通过，在课堂上通过思考、联系、比较、联想、想象、回忆、共鸣、语言组织、筛选等方式，调动学生的思维活动，调动学生的经验，完成作文。

课堂活动方式大概可以这样进行：

（一） 情景创设

《语文课程标准》中提出, 要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感, 以求得写作的个性化和独特性。这就是说要让学生有一定的生活视野, 学会观察、感悟、思考、把握、表现生活, 学会写熟悉的人、事、景、物。因此, 把学生引导到主动创设的情境中, 为其提供生动的内容, 有效地指导学生进行作文, 不失为一种好方法。情景作文, 就是教师根据具体的场合, 有意无意地利用或创设一定的情景, 吸引学生的多种感官, 引导学生用眼观察, 用心感受, 亲身体验, 并进行写作的一种作文样式。它让作文有真情实感, 使写作从课内延伸到课外, 变教学为多元开放形式。它能有效地解决学生写作时“无米之炊”的难题, 激发其写作兴趣,提高写作教学的质量。

   其方式有（1）动手实践创设情境。这不但能培养学生的主动参与意识和动手实践能力, 还能使学生在实践过程中感知、体验丰富的作文素材。如科技发明、媒体制作、动物养殖方案设计等。（2）表演活动创设情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物, 通过人物的音容笑貌、言行举止, 栩栩如生地创演或重演事情经过, 让扮演者亲自体验事件中的人和事, 这样, 学生在作文中就能把人物写得栩栩如生、真切感人。（3）多媒体教学创设情境。将人、事、物、景等写作材料通过图片、录音、录像等形式再现出来, 让声、光、色、像充分刺激学生的感官, 唤起学生的记忆或再造想象。这不仅能营造情境氛围, 增强学生体验, 还能再次拉近学生与情境的距离, 促进学生感悟, 激发学生写作灵感。例如, 在指导学生写《参观农家生态园》一文时, 请学生事先将活动有选择地摄录下来, 在课堂上播放, 再现秀美的生态园风光和学生欢乐议论的场景, 引导学生细心、有序地观察, 唤起学生的记忆和想象, 结果学生作文大多写得生动、充实、感人。

（二） 提启发问

提问，阅读教学上常用方式，用于作文教学可能实践者甚少。笔者曾经看过一部美国

电影《街头日记》，影片中的老师曾经在教室里拉了一条横线，学生分列两旁。老师提出若干问题，回答“是”的同学站上红线，回答“否”的原地不动。由于问题敏感尖锐，学生在选择站与不站的时候就有大量的思维“活动”。同时大量的问题设置可以启发学生的写作灵感，调动经验搜写作素材。接下来让学生写作，学生就有话可说了。

笔者曾经在这方面做过尝试，在《小小日记大有文章》的日记写作教学中，笔者设计了几十个问题，让学生采取起立坐下的方式响应。比如“有不及格经历的？由此真的觉得自己智商有问题，甚至想放弃学习的？”“妈妈经常表扬别人家的小孩？心里翻江倒海，产生各种羡慕嫉妒恨的？”“虽然喝酒或者抽烟不被成人允许，但是觉得那种感觉很特别很微妙的？”受到异性朋友的赞美而产生非常美好的感觉的？”“在最好的朋友和别人走得很近时心里产生猜疑的？”“妈妈给自己生了个弟弟或妹妹的？曾经认为妈妈把对自己的爱分了很多给弟妹而埋怨父母的？”“某个时候突然感觉到没有理由的孤独的？在黑夜中独自悄悄哭泣过的？”我分明看到学生在起立坐下的一瞬间的干脆、纠结、惊喜、感伤……身体的动作，代表了情感的触动。这何尝不是很好的“活动”。然后立即把刚才的心理活动记下了，就是一片真实的好作文。

（三） 移情启发

“移情”是心理学治疗的一个名词，又叫共情、换位思维。指体验别人内心世界的

能力。思维主体把自己换到思维客体的位置，以思维客体的身份，对所表现得客观事物进行分析思考。这种思维，写散文，可以把对人物的理解写得更深透；写小说，能够更真切自然地表达出所写人物的心声。

在活动式作文课上，教师充分调动学生的“移情”思维的步骤可以这样处理：1.布置写作任务；2.下达移情指令；3.输送启发式问题；4.及时写作；5.交流；6.师生共评，提供更多移情方式。

本课题组张伟老师在上这节课时是这样训练的：

布置想象作文题目《我是一片云》；要求学生根据老师的启发式提问来构思，具体问题是：我是什么形状？我能看到什么？我有哪些朋友？我想去哪儿旅行？我喜欢和讨厌什么？我怎么看待人类？（此后程序略。）我们可以看出张老师这些问题的设计非常考究，就是要引导学生设身处地进行想象，达到移情的目的，从而让写作思维展开翅膀，让心灵和笔头变得自由而开阔。

（四） 想象调动

想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。凭借想象力，人的创造性思维才有无限广阔的活动范围，人的思想才能插上翅膀，自由地飞翔于无限的现实世界和神奇的幻想境地。南朝刘勰在《文心雕龙•神思》里写到：“文之思也，其神远也。故寂然凝思，思接千载；悄焉动容，视通万里……”意思是，写文章的时候，思路一旦打开，视野无限开阔。时间无法限制；空间无法阻隔。刘勰说的“神思”，就是我们所说的想象。

想象创造着动人的艺术魅力。比如吴承恩想象出的各路神仙和妖魔鬼怪，杰奎罗琳想象出哈利波特的魔法学校。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，把大雪骤下，冰雪凝树想象为“春花”的一夜齐放，意境多么壮美，思维多么大气。“白发三千丈，缘愁似个长”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这样的想象多么夸张而奇特。

活动式作文的课堂训练把想象环节纳入进去无疑是很有必要的。比如：

    1.简单的想象

①由右图你可以想到些什么?

（参考答案：指纹、水波、银河系、星云等）

②○∥△你可以组成一幅怎样的图景？

（参考答案：长河落日圆等）

③展开想象和联想把下面的词语组成一段话：

月亮（光） 树影  笛声

2.复杂的想象

①根据提供的线索虚构1-2个场景或故事。

那一天，我过生日。父母说好和我一起庆祝。放学后，我兴冲冲赶回家，发现家里空无一人……

②参考下列提示，用第三人称讲述故事。

在一片古老的墓地，安息着约翰。他在18个月大的时候就死去了。他的墓碑

上写着“约翰、约翰，走得这么快”。尽管他夭折已有40年，但那块墓地——被人用心照料的墓地依然清净齐整，几束鲜花整齐地摆放在墓碑前，几行脚印依稀可辨，显然是有人刚刚来过。

提示：

▲这里发生过什么事？

▲是谁一直在纪念他，照料他的墓地？是他的父母亲，还是其他人？也许是某个对孩子的死怀有愧疚的人？

▲来的是一个人，还是一群人？

▲他们举行过什么仪式吗？

▲当时的环境、气氛怎么样？有没有发生交流或冲突？

▲最后的结果如何？

反思、交流与修改

1.小组交流

在小组中交流各自完成的自认为最成功的成果，然后互相打分。

2.小组讨论

成功的想象 判断标准

在小组中讨论成功的想象的标准，然后填表。

3.班级讨论后形成共识“成功的想象”的5条标准，然后修改上表。

4.根据“标准”，修改“实战演练”的习作，然后形成正式作业。

（五） 过程干预

20世纪60年代起，认知心理学日渐成为心理学发展的主流，西方写作心理研究

从20世纪80年代也进入了认知范式主导的研究，即把写作看成是内部信息加工过程。西方当代认知心理学家发展的写作模型几乎都很强调构思的重要性，甚至将其视作写作过程的核心。写作构思作为写作过程中非常重要的组成部分，探讨学生写作构思的教学干预方法，这对提高作文教学的质量有着重大价值。

    我们来看一下美国学生作文训练的模式。他们要求所有的作文都有一个三段式的导言、主体和结论。一种基本的构思模式如下：

“确定主题：主题句应该是一个三段式的句子，且应是导言段的最末一句。

主体：分三部分论述主题，且有论据。

结论：再次重申主题，总结主体，或指出其中的片段。”

他们更注重利用这样一个模式让学生进行思维训练，尤其注重批判性思维能力与创造性思维能力的发展。他们认为“三”这个奇数是有特定意义的。人类思维的基本模式是二元的。如:好与坏、进与出、上与下、肯定与否定等。(三段式比二段式或四段式更富有挑战性，与五段式相比，教师可花费较少的时间，学生也可以减轻负担。因为他们正在学习如何思维，而不仅仅是做大量的功课)。比如，训练构思的第一个题目是：“理想的男人女人”，起初，学生会从“物质”和“精神”两个角度去考虑，但三段式要求他们做更深一层次的思考。

思维能力与写作能力有直接关系，二者相辅相成，这是美国教育界的共识。美国佛罗里达大学的教育家西奥多•W•海伯说:“要想写清楚，必须想清楚。要想写的充分，就必须想得充分。要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好的学习写作，那他就一定要更好的学习思考。

笔者在授课日记写作中思考：有时写自己的事会成为一个问题。如果有人问“今天过得怎么样?”学生可能会回答“还行”。当然，这次没有真正说出关于你的任何东西。报杜记者常用的方法很简单:观察并记录一些细节和印象。它被称为“五个w”和一个“H”。即“谁、什么、什么时候、哪里、为什么”和“怎么样”。当写指导个学生写日志时，可以集中问学生这几个问题

谁：

谁参与了我的生活?

对我来说谁最重要?

今天我希望再多一点知道谁?

什么：

今天发生了什么?

在某种意义上，什么事情改变了我?

今天我希望发生什么?

今天我不希望发生什么?

什么时候 ：

今天最重要的时候是什么时候?

什么时候使我感觉很好?

我不希望哪个时刻再重复?

我希望哪个时刻会有所改变?

哪里：

今天对我来说去哪里比较重要?

今天我去了哪个不想再去的地方?

今天我想去哪里却没有去成?

为什么：

今天为什么好事突然光临了我?

今天为什么不那么好的事发生到我头上?

为什么我不能改变正在发生的某些事?

怎么样：

今天我怎么样做了件成功的事?

今天我怎么样避免一些问题的发生?

今天我感觉怎么样?

我怎么样使明天变得更美好?

实践活动 ①准备一张纸，分成9部分，标出问题：谁？什么？什么时候？哪里？为什么？怎么样？过去？现在？将来？

让学生尽可能多地问自己一些问题，并写下答案。答案可以是简单的单词和短语，帮助回忆你的经历和想法。当开始写个人日志的时候，从中选择。

总结：活动式作文教学是作文教学的新思路。我们既提倡打破常规，走出课堂。通过活动来让学生获得“写什么”的源泉；我们也要守住课堂的重要阵地，通过训练常做写作思维体操，达到同时收获“写什么”和“怎么写”的丰硕果实。