重庆巴蜀中学   赵 明

高2013级作为重庆市实行高中新课改的起始年级，我们一直在摸着石头过河。教师在探索：

究竟该怎么教？重庆新课改和其他地方有什么不同？高考可能会怎么考？学生有疑惑：我们该怎么去学？我们要学到什么程度？

说实话，在2010年的第一学期，我们是有很多担心，也面临许多挑战的。教材由原来的三本书变成了七本，内容不但没有删减，知识点反而加多了许多，那么每一章节应该讲到什么程度才达标？对教材中出现的新知识点应该怎样去把握？课后怎么对学生进行检测？。。。等诸多问题。

新课标教材必修1第一章直线运动的描述按课改前教学进度最多两周就可以讲完，而我们讲了接近三周，整个运动学讲完我们花去了近六周的时间，对后面的教学工作造成了一定的影响。

可能有部分教师认为，其实新课改与以前比较就是教材发生了变化，教学和测试基本上没怎么变，所以，原来怎么教现在也就怎么教，包括到现在可能仍然有教师这样去想。

也有教师认为，课改课改，改得越多就越课改。诚然，单就考试的角度而言，确实和原来比没有多大的变化，就是多了些知识点，可能试题难度比原来还有所下降。但是，经过这三年的教学实践，从教师课堂教学能力的培养以及学生的自主钻研能力的开发和训练来说，新课改下的物理教学工作和以往相比还是有很大的不同。简单一句话可概括：一颗“放心”，两手“准备”。

一 、放心让学生去自主钻研。

新课改模式下教师与学生的关系是平等的，不再是单纯的教与学的关系，要努力培养和训练学生的独立钻研能力。学生是课堂教学的主体，理所应当的应该发挥主观能动作用，教师应该敢于放心、敢于放开、敢于放手让学生完成一些能力所及的教学和学习任务。

1、自主讲课

分为两个方面：教师选择个别章节让每个学生自己查阅资料（包括辅导书、网络等途径）预习教材写出教案，教师从中选出优秀的然后让学生走上讲台进行全班授课；教师每堂课后留一道思考题让学生课后去思考，下一节课请学生上台评讲思考题。

2、自主命题。每一章新课结束后，请学生按一定的试卷模式自己命制一套试题及评分标准。用晚自习的时间同桌交换定时完成，并相互评讲，及时消化。

3、自主评讲。平时的某些试卷教师只公布参考答案，请学生课堂讨论相互评讲，教师收集同学的意见后，对个别学生出现的问题较多的题目进行集体讲解。

二、 教师在教学上的准备及学生在学习上的准备。

在课堂教学中，教师仍然是教学的主导，学生仍然是学习的主体，不能盲目的让学生自己摸索和学习，教师不是课堂的看客，课堂仍然是教师不可缺少的主阵地。

1、教师是教学上的主导

首先 ，由于新教材的不同，自己要弄清楚与老教材的区别，认真钻研教材，找出异同，在每周的年级教研活动上进行研究。

其次，对学生自主钻研过程中出现的种种问题要有针对性的指点。比如学生在课堂上自主讲课中临时出现的问题怎么处理，学生在评讲思考题中出现的多种解法怎么点评等。

学生的思维是活跃的，因此更需要教师下来丰富自己的多方面知识，包括专业方面及与本专业相关的领域涉及的知识，所以教师的信息量从某种程度上来讲比原来大了许多。

最后，对课改区的高考试题进行试题研究，把握考题动向也需要教师课后做大量的准备工作。

2、学生是学习上的主体

学生的自主钻研不能完全代替教师的教学，这是肯定的。对绝大多数学生而言，需要教师的引导，不然就是在做无用功，得不偿失，但是，教是为了学生更有效地学，学得更加积极主动。

那么，学生要准备些什么呢？

首先，思想上的准备。要有自主学习、主动钻研的观念，知道这是很好的丰富自己的知识、培养自己能力的途径。在讲课和评讲的过程中可能会犯错，也可能会被其他学生质疑，要相信自己能做得更好。

第二，知识上的准备，要想把别人讲懂，要想不被其他同学“为难”，就必须比别人掌握更多的某方面的知识，就必须去请教或自己翻阅相关资料来处理可能出现的问题。

三、师生共收获、同提高

通过两年多以来特别是高一、高二两年的教学实践，教师和学生都感觉收获很大。

就教师而言，这是一个相互学习和提高的教学过程。学生的思维是开放的、敏捷的。特别是有些题目在以往的教学中很多教师都形成了自己的定性思维，通过学生的讨论和讲解，反而打开了教师的思维模式。

我所任教的班级有一名学生学习数学竞赛的同学。他在讲课中经常采用数学上的函数法、图像法等手段来解决物理问题，个别题目解得还很简单，引发学生的探究激情。而用数学手段解决物理问题正是高考中很重要的一环，这名同学在自己的物理课中就充当了一个很好的数学教师的作用。   

面对学生授课的多样性，教师必须拓展自己的知识面，间接的也就提高了自己的教学能力。

就学生而论，首先，学习激情有了很大的提高。很多同学写的教案写的非常认真，部分重点地方还作了标记，可以与教师的教案比美，可能比某些教师的教案还全面。每每对课后的思考题讨论得不亦乐乎。如果哪节课教师忘了出思考题，还有同学下来提醒：思考题咋没出呢？

其次，学生过手、过脑的程度比以往有了很大的提高。有些时候教师在上面对某道题讲得声嘶力竭，下次考的时候出现原题或同类型的题目还是很多学生不会做，主要是因为学生被动的接受，没有自己去认真思考清楚。而学生评讲试题、作业的手段刺激了学生的探究激情。他要讲懂，必须自己先彻底弄清楚。这样经过自己思考后的题目是真正经过了大脑的，经得起考验。

最后，学生的自主命题让学生对物理试卷的结构有了一个“模糊“的了解。虽然很模糊，但这足够让学生不畏惧试卷，不会对试卷产生陌生感，因为他也是曾经的命题者。

总之，学生在教师引导下的自主学习模式让课堂教学显得更有活力，让学生的被动学习变得有滋味，让教师的教学更落到实处，让教师的教和学生的学变得更为和谐。

四、对新课改模式下的高三复习的几点想法

高2013级的高三复习工作已经过去了一大半时间，我现在的感觉是，高三复习原来还可以这么轻松和有效。为什么这么说呢？按以前的安排，高三上学期结束时一般是把磁场复习完，而高三的一诊考试一般也是考到磁场。而每每到下学期的时候时间就显得较为紧张。一般的二轮复习时间就很少，更不要说三轮复习了。而今年我们已经在一诊前完成了一轮复习的所有工作，在下学期的复习中，我们的计划是，除了二轮的专题板块复习，还必须有三轮的模拟试卷复习，让学生通过大量的试题找出做题的感觉和培养熟练的解题技巧。我们是这样思考的，一轮复习有两个基本目的。

第一，让学生熟记基本公式，掌握基本的知识点，训练基本的解题能力；

第二，建立基本的知识框架体系，明白它们之间的基本练习，能解决基本的综合性问题。而二轮、三轮复习的目的就是：学生通过练习熟悉各类题目，通过练习暴露问题并及时查漏补缺，通过练习提高自己的能力。

1、教师教学中采用分章的框架结构复习模式。不同于以往一轮复习中每节当新课来讲的复习模式，教师花两节课左右的时间把整章的知识点拉完，剩下的时间就是选择性的评讲辅导书中的个别学生问得较多的题目和教研组自己命制的两到三套综合题，这样平均每章接近两周的时间可以      完成教学安排。

2、学生学习中采用自己预习、自己整理的学习模式。学生在每章前自行整理全章的公式、概念和基本题型，自己向前做辅导书不懂及时问同学或教师，要求学生对自己做过的题目用红笔自行评阅。从学生的情况来看，问问题的人数比原来大幅度增加，因为你不问的题目可能教师在教学中不会讲，增强了学生的独立、主动学习的意识和能力。