重庆市巴蜀中学  秦德胜

内容提要：本文从高中物理新课程标准的要求和中学物理教学的实际出发，结合作者切身的教学体会，阐述了中学物理教师四个方面的内涵特征，提出了如何走内涵式发展的六个途径。对中学物理教师锤炼教学基本功，提高课堂教学艺术，推动新课程改革，做教书育人的智者，具有可操作性的指导作用。

关键词：中学   物理教师   内涵式发展   途径

近年来，随着新课程改革的不断深入，许多中学都相继提出了走内涵式发展的办学模式。在新课程标准的要求下，教师被重新定义为学生的学习伙伴，教师只是学生学习过程中的促进者和合作者。学生学习方案的设计、学习方法的选择、学习问题的提出等都不再是由教师一人说了算。甚至于，面对教师的教育与教学，学生还可以“唱反调”说“不”。学生有选择课程和选择教师的权利和自由。

在这种情况下，我们的教师心理能适应吗？我们的教师知识面还够吗？我们的教师过去非常熟练的教学策略、教学方法还有效吗？面对如此众多的问题，我们的教师唯一的选择也只有走内涵式发展的道路，练好“内功”。那么作为一名中学物理教师，如何在新课程改革的形势下走好内涵式发展的路子呢？

一、教师内涵式发展的含义

新课程标准要求教师必须——

落实三维学习目标：1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感态度与价值观。

体现三种学习方式：1、自主；2、合作；3、探究。

运用三种学习途径：1、积累、整合；2、应用、反思；3、内化、升华。　 

培养学生五种品质：1、尊严；2、活力；3、自我管理；4、集体感；5、意识。

为此，教师的内涵式发展就是通过学习让自己的知识更广博，技能更丰富，过程（机智）更灵活，方法更恰当，情感态度更积极，价值观更具有先进性。

二、优秀物理教师的内涵特征

美国理科教师协会(NSTA)会长典白礼博土在他所著的《如何做一个中学理科教师》一书中，列举了识别理科教师素质的15个问题： 

1、是否表现出相当的教学热忱? 

2、能否用恰当的声调和动作表情吸引学生的注意? 

3、能否使用教具进行教学? 

4、能否把握简单的教学目标? 

5、是否具备学科专业知识并能应用于日常生活? 

6、是否有能力将复杂的内容用简明的语言加以解释说明? 

7、能否刺激学生思考? 

8、是否只将课本草率教完了事而不管学生有没有了解? 

9、能否沉着地应付课堂上的偶发事件? 

10、是否对教学有足够的自信? 

11、能否动用各种不同的教学技巧? 

12、是否鼓励学生共同参与和发问? 

13、是否保持适当的教学进度? 

14、能否在教授新内容之前给学生以适当的刺激来引发学习兴趣? 

15、能否将重点放在主要概念的教学上，并在教学结束时能以事实举例? 

为此，一个优秀的物理教师应当具有以下四方面的内涵特征：

（1）乐观的心态和高尚的师德：对生活充满热情，热爱物理教学岗位，具有浓厚而稳定的职业精神。

（2）合理而全面的知识结构：包括文化知识、本体性知识、条件性知识和实践知识四个方面的内容。

①物理教师的文化知识：包括与物理学知识联系紧密的自然科学知识、现代公民需具备的信息技术知识、以科学哲学为代表的人文社科类知识。 

②物理教师的本体性知识：具体表现在能正确运用物理概念、原理和方法分析和研究与物理有关的问题；掌握物理知识的科学体系和整体把握教材的能力；熟练运用数学工具解决定量问题；善于从科学方法论角度认识和处理物理问题；具有相关的其它学科知识；能明确近代物理的观点，了解物理学最新进展和科技新成就。它是物理教师所具有的特定的学科知识。

③物理教师的条件性知识：是指教师所具有的教育学和心理学知识。具体可分为三个方面：即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

④物理教师的实践性知识：是物理教师特定的教学经验的结晶，具有明显的经验性、情境性、积累性和个性化。体现在对物理教学的过程和情境具有敏锐的观察力、判断力和应变力，体现着物理教师个体合理的知识结构的开放性、教学过程的和谐性、旺盛的教学生命力与浓厚的师生亲和力。

（3）扎实的专业能力：包括语言表达能力；课堂组织教学技能；实验能力；信息技术与学科整合能力；说课、听课与评课能力等。

（4）可持续发展的能力：包括教学反思能力，教学评价与监控能力；善于学习的能力；善于观察与把握机遇的能力；良好的交流与沟通能力；勤于思考与积累经验的能力，开展讲座、写作和科研的能力；改进实验、制作教具和演示操作的能力；良好的心理素质和团队意识；不安于现状，富有创新的意识等。

三、中学物理教师走内涵式发展的途径

1、加强学习，收集信息，不断更新知能结构

教师不能和学生一样，教什么就学什么，必须触类旁通，牵一发而动全身。

如初中教师在介绍光学显微镜时，教师还必须了解电子显微镜和扫描隧道显微镜等。在定义质量是物体所含物质的多少时，教师还必须知道质量是惯性大小的量度，知道引力质量是怎么回事。

高中教师在介绍原子和原子核结构时，你还应该了解超弦理论与十维空间等。介绍万有引力和人造卫星时，你还必须知道行星结构与宇宙模型，知道黑洞、白洞、虫洞是怎么回事，冥王星为什么会被降级，了解神舟六号的发射和回收过程，阅读霍金的《时间简史》，观看《霍金的宇宙》影片等。介绍带电粒子在电场中的运动时，你也应该知道地球极光美丽景象的形成，知道中国的“人造太阳”是怎么回事等。

介绍热力学第二定律时，你了解“麦克斯韦妖”吗？在高三物理复习时，你收集过前5年全国各地的高考题吗？学习过考试大纲吗？收集过考点呈现情况吗？研究过高考走势吗？

2、多听课，多交流，不断积累教学经验

苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长和教师所必备的最重要的工作。经常听课的校长才真正了解学校，经常听课的老师才真正了解自己”。

中学物理教师不仅应听本学科同年段教师的课，还应听不同年段教师的课，听相近学科教师的课，听不同科系教师的课。多听优质课和创新课。听课后要尽可能及时地同被听者进行交流，虚心学习他人课中的闪光之点，正确对待他人课中出现的问题。

在分析总结他人课时重点注意比较、研究自己的课，取人之长，补己之短。通过听课、交流与分析，教师还应尽力写好听课笔记，课堂实录，教学心得等，不断积累丰富的教学经验。

3、对比教学，反思总结，不断改进教学方法

中学物理教师一般的任课量都是两个班以上，物理教师应充分利用好两个以上的班这个天然的平台，对某些课题可在不同班采用不同的教学策略，进行教学对比研究，看哪种方式更有效。长期下去，物理教师个个都是一把教学好手，一个优秀的教学科研者。

如关于电势与电势差的教学，这是一个十分抽象难度很大的课题，笔者曾在三个不同的班采用了三种不同的方式进行教学，后经与同行教师交流讨论，不断总结反思改进，又在下一届的三个班中对比教学，终于探索出一条有效的教学途径，现在用来甚是得心应手。

目前，反思型教师正日益成为国际教师教育教学的主流。所谓反思型教师，就是主张教师在教育教学活动中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学的理念、行为和效果，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的内涵式发展。

笔者认为，要成为反思型的物理教师，应坚持每天十问：

一问：上课前物理实验准备好了吗？

二问：课堂上激发出了学生的物理兴趣吗？

三问：课堂上充分调动学生参与物理活动了吗？

四问：课堂上尊重和引导学生提出物理问题了吗？

五问：课堂上学生的物理实验活动成功了吗？

六问：课堂上我投入激情并关注学生表情了吗？

七问：教学过程是否和谐？师生交流是否热烈？

八问：这堂课的“得”“失”在哪里？怎样改进？

九问：布置的作业查了批改了吗？学困生也会了吗？

十问：今天我快乐吗？明天我还有哪些工作和任务?

4、开发校本教材，开展选修课和科普讲座，提高教学科研能力

物理教师有能力有义务开设选修课，开展科普讲座，开发校本教材。在开设选修课、开展科普讲座、开发校本教材的过程中，教师必然要收集大量的资料和信息，阅读大量的文献和书籍，从而提高教师的写作水平、计算机操作水平和教学科研水平。

笔者曾开展过“行星结构、宇宙模型与冥王星降级”“神奇的极光”“超弦理论与十维空间”“航空技术与航天精神”“超导现象和超流现象”“半导体、集成电路与家用电器”等讲座及选修课，倍受学生欢迎，促进了自身的内涵式发展。

5、开展科技活动，进行社会调查，增强社会责任感和使命感

物理教师应多投身社会，指导学生进行社会调查，开展科技活动。假期应多游一游名山大川，城市乡村。多逛逛商店，特别是电脑城、电器店、玩具店、游乐场等。如学生最喜爱的“大头帖”，你知道吗？你去亲身体验过吗？还有等离子电视、背投电视、液晶电视、高清数字电视、微波炉、电磁炉、磁悬浮列车、轻轨列车、纳米洗衣机、MP3、MP4、酷睿1、酷睿2、双核、独显等，物理教师都应该有所了解。

笔者曾指导班上研究性学习小组的学生对各类电视的性能、价格、及社会需求进行过社会调查，学生受益匪浅，甚至对学生家长购买电视机也起到了很好的指导作用。

6、善于“偷懒”，虚心向学生学习，做教书教育的智者

“有能君，无贤臣，君庸出贤臣”，这是流传已久的古训。如果教师在教育、教学活动时，事必亲躬，像保姆般地去处理事，就会使学生养成依赖被动的坏习惯，也不会得到真正的发展。所以教师必要的时候要“偷懒”。当然，这种“偷懒”并不等同于弃学生于不管，而是注重隐性的工作，了解哪些学生具有哪一方面的才能，什么时刻该为这些学生展示才能提供舞台，把握哪些学生在主体工作中可能需要哪些人的帮助，在放手让他们自己走路的时候，多为他们创造条件。 

   “偷懒”是门艺术，而这门艺术的全部真谛就在于把学生推到前台，把自己隐到台后，用自己的隐性工作，为学生的锻炼才能、展示才能创造条件，搭建舞台，从而更好地培养、挖掘学生的能力。比如物理章末复习，可让学生自己写复习提纲，整理知识结构，列举经典例题和常见错误等，然后让学生相互学习和交流，教师顺其优者而授之。

美国心理学家马斯洛认为：人的需要可分五个层次，其最高层次就是自我实现。自我实现既包括别人能认同自己的才能，也包括自己能发挥自己的才能。

当学生遇到困难的时候，不是老师代他或带他去解决问题，而是让他作为主体，与这一方面有一技之长的同学共同探讨，在经历了苦思冥想切身感悟的基础上，探索出适合自己的方法。这就是培养学生能力的最高艺术。

物理教师不是什么都懂，什么都会。相反的，学生懂的东西，往往比我们多。至少，我们可以这样地说，只要一个学生有一个问题是我们老师不懂的，那么，全班加起来就有五、六十个问题是教师搞不懂的。物理教师只要多和学生交流和沟通，虚心向每一个学生学习和讨教，就会学到许多书本上无法学到的东西，使我们增长许多内涵。这就是教书育人的智者。

主要参考文献：

1、教育部，《普通高中物理课程标准》（实验）北京人民教育出版社

2、关鸿羽等，《提高教育教学质量的策略与方法》北京中国和平出版社

3、李惠勤等，《中学物理教学基本功》四川大学出版社